史實，在教學活動過程中，要遵循黨和國家的大政方針、法律法規。作為人類靈魂的工程師，我們首先要把學生培養成對國家和民族有用的人。黨和中央作為國家最高權力的象征，是國家長治久安的維護者，我們應該維護。也要把學生培養成對社會充滿責任感，對黨和國家忠誠的人。鄧小平同誌說:穩定是第壹位的，中國不能亂。維護黨和中央的權威，就是維護社會穩定。在談到歷史教科書時，我們可以用西周末年中央權威的衰落(即周)來說明。和幾個封建主壹樣，都是爭做“霸主”。社會動蕩不安。人民是戰爭的受害者。每壹次戰爭之後，往往都是“白骨露於野，千裏無烏鴉”。用這樣的史料教學生，讓他們從史實中得到深刻的理解，比那種空洞的說教要恰當得多。
正如我剛才所說，穩定是最重要的。沒有穩定，社會不會發展，人民會受苦。比如老師在講東漢末年因地方軍閥混戰而造成的百姓流離失所時，老師可以給學生大概介紹壹下元昭與曹操交戰造成的財產損失和人員傷亡，以及戰爭造成的水利失修和河湧破壞造成的間接人員傷亡，讓學生震驚不已。
說到法律法規，要讓學生樹立守法意識，不能藐視法律。同時要明確壹點，封建時代的法律和今天的法律不壹樣。今天的法律代表的是廣大人民群眾的利益和意誌，封建時代的法律主要是維護地主階級的利益。今天的法律提倡法律面前人人平等的原則，而封建時代的法律則是“刑不上大夫”。但我們也想讓學生明確，人總是生活在現實中的，封建時代的法律盡管有先天缺陷，但對維護社會穩定是必要的。在講《大唐法度》的時候，我們會分析它的條文，讓學生從中得到啟示和自覺。
2.帶著疑惑提問。學歷史，問題太多，總會有很多原因。學生，尤其是中學生，正處於成長和獲取知識的黃金時期，他們對問題有壹種好奇心，這是教師必須特別註意的。
比如當壹個老師列舉中國古代著名的以少勝多的戰爭:巨鹿之戰、官渡之戰、赤壁之戰、肥水之戰等。通過分析，學生可以得出這樣的結論:壹場戰爭的勝敗並不完全取決於兵力的多少，有時可以以少勝多，以強勝弱。同時，可以從古今中外進壹步探討決定壹場戰爭勝負的因素。通過分析和討論，我們可以得出這樣的結論:在戰爭中，正義者往往贏得人心。根據這壹規律，我們要比較1894和1937年日本侵華的原因，分析兩次戰爭中國為什麽輸了，為什麽贏了。讓學生從歷史背景、兩國國力、領導集團態度、抗日路線、民心等方面進行探究，使學生產生強烈的思考。
老師到了漢朝建立的時候，可以設置這樣的問題。比如漢高祖劉邦采取了哪些“休養生息”的政策來發展生產？為什麽要采取這些措施？讓學生重視起來。學生們經過思考，受到老師的啟發，回答:漢高祖劉邦參加了農民戰爭，見識了農民戰爭的巨大威力。“以秦之死為鏡”，調整生產關系，發展生產力，促進了漢初的繁榮。封建王朝後期，統治階級日益腐朽，生產關系嚴重阻礙生產力發展，會引發農民起義，導致舊政權的崩潰和新王朝的開始。
3.與時俱進，了解我國中學歷史課程目標的發展趨勢。目前，我國中學歷史課程改革非常明顯，這就要求教師轉變觀念。2001《義務教育歷史課程標準(試行稿)》和2002年《普通高中歷史課程標準(試行稿)》規定的課程內容是“寬而淺”。
歷史教育的最終目的不是簡單地掌握歷史知識，而是通過學生對重大歷史事件和人物、歷史發展特點、線索和規律的把握，使歷史教學盡可能地與現實生活和時事聯系起來，從而增強認識和解決蓄洪實際問題的能力。因此，歷史教學要達到新課改所要求的“通過歷史更好地理解現象，通過現實加深對歷史的理解”的目標。
4.物理檢查。讓學生身臨其境，加深對歷史的感知。所謂的實物考察，包括文物、古董、電影、電視，可以激發學生的學習興趣。
比如老師講解放軍渡江，進攻國民黨的大本營南京時，為了讓學生更深入地了解這段歷史，老師可以組織學生觀看電影< <渡江> >。通過看電影，提高學生的興趣，提高教學效果。
明顯改善。
博物館資料豐富，很多古代文物都有很大的利用價值。教師應該更多地利用這些歷史文物，使其在分析史料時更有說服力和表現力。比如老師講孫中山在桂林領導保護運動的時候，當地老師可以組織學生去參觀博物館，尤其是革命博物館，讓學生“默默發言”，這比老師在課堂上過多講解要好得多。
史料包含的內容很多，中學歷史教材也是內容豐富，可以說是非常雜亂。但只要我們用心去研究，去調查，總會找到規律的。作為未來的中學歷史教師，我們面對的是中學生這個特殊的群體，他們對中學歷史材料的理解能力是我們必須重視的。我們應該站在課改的最前沿，爭取上好課，這才是我們真正的目標。
我希望這對妳有幫助-