1，以學生為主體，努力促進學生發展，有全新的教學理念。
胡老師在全新的教育理念指導下，以學生的終身發展、語文綜合素質的培養和提高為教學的出發點和歸宿，聯系學生的生活實際，在生活和教材之間架起壹座橋梁，引導學生體驗和感受草的形象和內涵，從而培養學生正確的人生觀和價值觀。
2.正確理解和把握教材的重難點，準確瞄準教學目標。
胡先生緊扣語文教學的本質，圍繞壹個中心，即語文教學；教學設計了兩個基本點，即培養語文能力和提高語文素養，三維目標有機融合，體現了年份和教材訓練的重點(例略)。課堂目標具體、準確、科學、實用。
3.體現了閱讀教學的特點和學生的認知規律，訓練過程紮實。
在教學過程中，胡老師善於調動學生的積極性，激發學生閱讀的興趣和熱情，運用巧妙的切入、情感的渲染、方法的靈活、機智的輔導、恰當的評價等多種方法組織教學。(如略)，體現了循序漸進推進訓練的過程。整堂課情、景、理的順序清晰，調動了學生對生命的體悟和思考，給了學生情感的熏陶和精神的滋養。
4，以語言訓練為基礎，嘗詞，析句，理解，感悟，有濃郁的中國味。
圍繞教學目標，胡老師引導學生認真讀課文，挑詞造句，全神貫註於課文，認真思考，把語言激活成生動的生活畫卷。比如讓學生運用多種閱讀方式(自主閱讀、傾聽閱讀、評價閱讀、合作閱讀、角色閱讀、表演閱讀、音樂閱讀等。)充分發揮學生的想象力和創造力；運用詞語替代比較法和動作示範法，理解“毛”在句子中的表意功能；引導學生贊美小草是“母巖”和“小詩人”，不僅豐富了學生的語言積累，發展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗，喚起了對小草精神的贊美，升華了情感美。
5、以學帶教，以學導學，活教學法。
在教學過程中，胡老師善於營造積極向上的教學氛圍和生動活潑的教學情境，讓學生“樂學、愛學、會學”。比如，以“貧窮”二字為切入點，創設“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境。從小草的生活環境入手，聯系學生們的經歷，初步了解小草惡劣的生活環境，感受母巖的擔心和關懷，感受小草的堅強和自信。再比如老師和學生的合作。通過做、說、讀、議、練、演，讓學生進入小草這個角色，在文本的具體情境中體驗小草的苦與樂，進壹步了解小草堅強、樂觀、積極的精神品質，讓學生與文本產生情感共鳴。
6.專業知識全面紮實，視野開闊，教學功底深厚。
在不斷的學習、探索和教學實踐中，胡老師逐漸形成了自己鮮明的教學風格，聽她的課是壹種享受。她的教學語言規範、簡潔、流暢，富有生命力和感染力。在課堂上能關註學習情況，及時調控，有很強的引領和評價能力，有豐富的教學智慧，值得我們青年教師努力學習。
提及壹些需要改進的地方:
1，課堂顯得太滿，引導學生“靜心學習”略顯不足。
2.動態學習情境的處理方法有失偏頗。比如前排的壹個男生很活躍，演講沒有認真準備。老師的評價讓他感到沮喪。
3，授課時間要收緊，這節課有點加班。
正文《紀念碑》是壹篇感人的文章，講述了紅軍長征中壹個軍需官被凍死的感人故事。文章對人物的描寫十分細膩，表現了紅軍戰士無私奉獻的崇高精神。今天有幸聽到馬老師教的這篇文章。老師在課堂上巧妙地引導學生進入、進入、運用自己的感情，給我留下了非常深刻的印象。
沒有確定的教學方法，但科學合理地運用教學方法，可以使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統壹。在這節課上，馬老師巧妙地運用了多種教學方法，引導學生走進課文，體會他們的思想感情。
1。情境教學法:在課堂上，註重創設情境，用“情境教學法”激發學生的學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍翻越雪山的視頻和軍需官的凍圖，讓學生感受語言和文字中描繪的生動形象，引起學生對文中人物的註意，帶著情感進入狀態。
2.閱讀提問法:引導閱讀理解和提問，實現語感的積累，促進學生在自悟中自我滿足，讓學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在閱讀中進壹步了解作者的寫作方法，深刻理解作品所表達的思想感情。3.媒體演示，感人畫面的多媒體展示，加上輕柔的音樂，將學生帶入真實的生活場景，加深對課文的理解。
朱曾說:“妳讀得好，不需要妳自己解釋，妳自己知道妳的意思。”他充分肯定了“閱讀”是語文學習中不可替代的手段。這節課的另壹個亮點是，在馬老師的帶領下，同學們充分而精彩地朗讀課文，讀出自己的感受，讀出自己的真情實感。在這節課的教學中，學生通過各種形式的閱讀來整體感知這篇文章，即:1。大聲朗讀課文；2.分段朗讀，檢查自學；3.快速閱讀，總結內容；4.低聲自讀，畫出最感人的句子。從欣賞朗讀到理解情緒，水到渠成。
學習是培養學生的創造力，創造力主要靠求異思維。結尾的教學設計也體現了老師的別出心裁。馬老師用課件展示了軍需官凍在雪中的畫面，像壹座水晶紀念碑。讓學生仔細看圖，想象“軍需官靠在樹上，快要死了，他會怎麽想？”他有什麽願望嗎？“讓學生看圖想象延伸，既鍛煉了學生的說話能力，發展了思維，又讓孩子們感受到了軍需官舍己為人的崇高精神。這種精神在戰士和學生心中樹立了壹座水晶碑，軍需官和水晶碑壹樣永垂不朽。
人們常說:“文道結合”。總結課文時，馬老師問學生:“妳們從軍需官那裏想到了什麽？”這時，學生們已經隨口表達了對軍需官的崇敬。現代教學理論認為，教師的角色不僅僅是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調節器。教師要引導學生學習，指導他們，實踐他們，引導他們，用民主的教風和說服的技巧，把他們引向壹個想學、愛學、會學的情境。我覺得馬老師在這個班的教學體現了這些教育思想，也是值得我們好好學習的。
微笑面對生活，妳會發現生活中多了壹點不壹樣的色彩；
微笑著走進教室，妳會發現教室裏壹道美麗的風景。第壹次認真聽程老師的課是在去年的清華杯，有幸和班裏的孩子近距離接觸了程老師。今天，我再壹次感受到她的認真和細致，再壹次領略到她與孩子的默契和優雅。接下來我就說說我在《生活生活》課上的感受和體會。
程老師的課，像壹陣清風，帶給我們生活的感悟，同時又能與新課標的教學理念緊密銜接，對學生進行紮實有效的聽說讀寫訓練。縱觀整堂課，我覺得有以下幾個亮點:
1，通過豐富的情感渲染來規範課堂教學。程老師很好的把握了情緒，充分調動學生釋放情緒。比如在課文的閱讀中，巧妙地設計了幾個閱讀訓練點，如師生分讀、學生對比閱讀等。，讓學生在閱讀的聲音中走進文本，達到讀壹百遍書，看到其本身意義的效果。教師的生動引導激發了學生大聲朗讀的欲望，使課堂上的朗讀聲各具特色，以讀促思，讓學生在閱讀中體驗知識形成的過程，體現了學習的主體地位。
2.在教學過程中，教師將教研主題的實施與語文基礎知識的訓練有效地結合起來，通過引導學生認真掌握關鍵詞語和表達方式來突出教研主題，同時將學生語文能力的提高放在教學的首位。比如，在引導學生理解飛蛾強烈的生存欲望的過程中，教師以師生對話的形式進行口語訓練；
滲透情感教育過程中安排的口語練習，有效地訓練了學生的口語能力。小筆練習的安排是讓學生把內心的感受傾註到筆中，在落實情感目標的同時培養學生的寫作能力。這些設計讓我們在教室裏感受到了濃濃的中國味。
3.恰當地運用教學方法有利於教學目標的實現。在教學過程中，采取從“扶”到“放”的方式，適當進行學法指導。例如，在文中呈現的三個例子中，老師首先指導學生學習“飛蛾求生”的案例。在學習過程中，他們註重學習方法的指導和歸納。在學生理解課文的基礎上，及時總結了學習方法，然後讓學生用自己掌握的方法自學剩下的兩個案例。老師的教學是為了讓學生學得更好。新課程標準指出，語文能力的提高需要課內和課外的緊密結合。我相信，如果學生掌握了學習方法，就壹定能在課外閱讀中提高語文能力。
當然，如果老師能更好地通過認知文本引導孩子思考生活的主題，我想這個簡單卻深刻又有些沈重的生活話題會更好地引領孩子的人生觀和價值觀。
關於“生活”課的思考
春暖花開的季節，在石井中心小學小巧精致又充滿活力的舞臺上，上演了壹場“相約春天，遇見妳”的美好約會。原汁原味的語文課，真誠得體的點評，再加上壹段驚醒夢中人的總結，讓我們與婁星區小宇人的約會充滿驚喜。
語文課堂是壹個人靈魂得以休憩的棲息地，是壹個人生命得以如真理般實現自我的地方。所以，理想課堂的最高境界是激情褪去後的暢快淋漓，與其共舞後不外露。程先生和肖先生應該喜歡。在課堂上，他們時而有聲有情地朗讀，時而安靜地轉圈書寫，使用文教語言，不失趣味，字義兼備。兩堂課有很多相似之處，體裁不同，不是刻意而是不約而同地討論人生的意義:重視文本的體裁，指向語言表達，尊重獨特的感受，教授閱讀方法...今天，在閱讀課堂教學中平衡工具性和人文性並不容易。所以除了敬佩之外，我也有壹點對生命生命的教導的思考。
在這節課上，程老師在讀詞和感受這個關鍵環節下足了功夫，運用了抓住關鍵詞和標點符號的方法。第壹種閱讀感知是抓住單詞，然後理解句子。看似這種閱讀方式有獨特的切入角度，其實我覺得效果還不夠明顯。如果老師能提問:“這是什麽蛾子？”“妳從哪裏看到它的堅韌？”“為什麽會這樣？”在這些問題的驅動下，讓孩子的思維活躍起來，讓這些關鍵詞自然彈出，帶著自己的感受大聲朗讀，會更自然。教給學生思維的方式和方向，然後兩個結構相似的例子自然就解決了。其次，學生對文章主旨的理解離不開老師的引導，但如果老師首先缺乏對文本的深入學習和深入思考，那麽學生的理解就會更加簡單。飛蛾的掙紮，既體現了生命的堅韌，也隱含著脆弱。當脆弱的生命還如此“極力鼓動它的翅膀”時，飛蛾“頑強”是不是更令人扼腕嘆息？瓜苗能在沒有陽光和土壤的磚縫裏生長，不僅是不屈，更是生命的未知和偶然！心跳平穩而有規律，屬於自己。當它停止的時候，壹切的虛無都將變得蒼白而毫無意義，生與死的強烈反差更能凸顯生命的價值！當老師帶領孩子壹步步撥開人生特有的迷霧，孩子會受到怎樣的震撼！杏林子只活了有限的63歲，她的40多部文學作品影響了壹代又壹代人。
奧運會上，運動員十年磨壹劍，只為舞臺上的精彩瞬間；
壹朵花雖然只有7天花期，但還是肆意綻放；
穿越古今，那麽多偉人聖賢的生命是有限的，但他們流傳至今的精神是無限的。那麽如何才能讓有限的生命體現出這種無限的價值呢？有了這些敲門磚，孩子們的回答可能就不會像“我要當科學家，好好學習”那樣空洞了。他們也會對“生活生活”這個話題有更深刻的理解。再者，課堂練習寫作必須根據課文的主題、語言特點或結構特點來設計。如果老師在細讀課文時，能以全文為重點，註意這篇課文的結構和語言表達的特點，讓孩子模仿作者的寫作風格，寫出壹段反映自己頑強生活的文字，豈不是壹舉兩得，既能進壹步感受作者所表達的魅力，又能感受到生活的多樣性？
課堂，首先必須是“思考”，從認真聽講開始，進入對課文結構和行文風格的整體洞察，並在此過程中，帶領孩子與作者就課文的思想觀點和表達技巧進行反復對話。“思考”的結果是，冷靜理性、有獨立精神的人從教室裏站了起來。思想決定高度，思維決定出路。小燕主任的“教前三思”喚醒了我們，要求我們時時刻刻折磨自己。沒有最好，只有更好。在這條充滿挑戰的小語種道路上，我們可以邊走邊思考！
附:生命生命程鐵環詳細教學案例
首先，激情介紹
(幻燈片1，配樂)有這麽壹個女作家。12歲時，她患上了“類風濕性關節炎”，80%以上的關節壞死。她只能像這樣坐在輪椅上五十年。她就是坐在輪椅上的女作家——邢琳子。
看，這是她因病而變形的手。然而，正是憑借這雙手，她創作了40多部文學作品，成為臺灣省壹位傑出的女作家。我們今天學習的生命生活就是其中之壹。
文章開頭寫道:我常常想，人生是什麽？“(幻燈片2)是的，生活是什麽？讓我們跟隨杏林，走進19班，感受生命的真諦。
二，對文本的初步閱讀，整體感知
1.我已經安排了課前預習。現在來看看大家的預習。誰來讀？誰會嘗試用自己的語言來總結？這篇課文中寫的生活的主要例子是什麽？(健康概述)
妳說的很清楚，如果能抓住關鍵詞，用更簡潔的語言概括就更好了。誰來試壹下。
(飛蛾掙紮求生，瓜頑強生長，心跳平穩)
2.是的，妳的概括能力很強。作者通過三個精美的例子向我們傳達了她對生活的理解。這節課我們來認真讀壹下。
第三，細讀課文，循序漸進。
1.(幻燈片3)請自由閱讀第二段，在妳感受最深的句子下面劃線，並盡量抓住這些句子中的關鍵詞和標點符號來讀和說。
2.讀著讀著。如果壹個詞在妳眼裏如此顯眼，妳就應該強調它。我們自己讀吧。
3.誰來讀妳畫的句子？(閱讀句子)(幻燈片4)
4.妳聽到了哪個詞？為什麽？可以把“跳”改成“跳”嗎？為什麽？)
妳仔細觀察過了。通過標點符號也是我們理解句子的好方法。妳為什麽不讀它？
6.同壹句話，重讀不同的詞，會讀出不同的理解。讓我們用自己的理解再讀壹遍這段話。(幻燈片4)
7.是的，為了贏得生命，飛蛾要盡自己最大的努力，但是要結束這種生命，只需要杏樹林手指壹點點的努力，但是面對這壹天的其他力量，飛蛾並沒有放棄生命，但是我們知道嗎？蛾的生命力有多長？平均九天。只有九天，在這九天裏，它在它的手中掙紮了壹兩分鐘...為什麽這只小飛蛾會如此掙紮？如果妳是飛蛾，妳會說什麽讓自己振作起來？
(學生交流)
8.是的，無論人生多麽艱難短暫，都要好好過。這是發自內心的力量。為了這九天的生活，飛蛾試圖鼓勵她的翅膀。如果妳在杏林裏看到這只蛾子，妳會怎麽想？
(學生交流)
9.對於生命的欲望，飛蛾尚且如此，何況我們？讓我們懷著敬意和震驚來讀這段話。(幻燈片4)
第四，小組合作，學以致用
1.飛蛾對生存的渴望向我們展示了生命的奇跡；
那麽香噴噴的瓜子和磚縫裏平穩規律的心跳會給我們帶來怎樣的震撼呢？接下來讓學生分組合作，用抓住關鍵詞和標點符號的方法來理解句子。閱讀第三段或第四段，邊讀邊說，並讓小組代表進行交流(幻燈片5)
2.小組交流(幻燈片6)
3.是的，雖然瓜苗的壽命只有幾天，但為了這短暫的生命，瓜苗不屈不撓，茁壯成長。閱讀(幻燈片6)