1教學設計理念
化學來源於生活，而傳統教育將科學與生活割裂開來，使學生固定在單壹的“書本世界”或“科學世界”中，導致學生忘記自己，遠離“生活世界”，教育因此失去了鮮活的生命。新課程改革的壹個重要目標是使科學教育從科學世界回歸生活世界，將科學視為人類生活中的科學。因此，新課程中的化學教學應努力走進學生的生活世界，努力構建生活化的課堂。
2教材內容的分析
從新教材的編寫來看，似乎酸堿鹽的化學性質在減弱，但這並不意味著不需要酸堿鹽的化學性質。壹些重要的化學反應和重要的反應性其實是需要的，這些知識也是高中化學學習的重要基礎。但如果像舊教材那樣過於密集、純粹地教授這些反應定律，必然會給學生的學習造成困難。我們做什麽呢將鹽相關知識進行“打包”，選取生活場景和問題進行襯托和貫穿，讓學生感受到化學與日常生活和生產實踐的緊密聯系，有效理解知識，進壹步強化“物質的性質決定用途”這壹基本化學概念的建立。
新教材中介紹了三種有代表性的碳酸鹽——碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉。對於這三種鹽，入門教材中的內容並不多，尤其是這三種鹽在生活中的使用也只是幾張圖或者簡單的講解。可見，教材無非是壹個我們可以借鑒的“生活實例”，但在豐富多彩的現實生活中也有很多現實的、有意義的、有挑戰性的素材，需要我們進壹步去挖掘。
3教學目標的確定
知識技能:了解碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣的組成及其在生活中的主要用途；掌握碳酸根離子的檢驗方法；了解中國科學家做出的傑出貢獻。
過程和方法:從自然、生命等多種視角認識碳酸鹽；通過對自然實驗的探索，了解碳酸鹽的* * *性質，從而總結碳酸根離子的檢驗方法，引導學生聯系物質的性質和用途，使學生學會分析和解決壹些簡單的與化學有關的實際問題，理解“自然決定使用，使用體現自然”的化學基本概念；通過實驗探究和問題討論的過程，讓學生學會從現象中探索本質的科學思維和實驗研究方法；通過與現實生活的聯系，學生可以建立應用化學知識解決日常問題的方法。
情感態度和價值觀:了解生活中的化學現象和實例所蘊含的化學原理，培養學生在生活中學習和運用化學的意識；激發學生的學習熱情和愛國熱情，激發學生振興民族的責任感和使命感。
4教學設計的理念
從“火燒圓明園”這壹歷史事件出發，創設情境，引起學生的強烈好奇心和高度關註，進而引出這節課的主角——碳酸鹽，再緊緊扣住“碳酸鹽的性質和用途”兩條知識線，不斷把握教學時機，找到化學與生活的結合點和生長點，將化學知識的學習融入相關的生活現象和解決具體的實際問題，讓學生在現實生活情境中理解化學物質。
5教學過程與分析
5.1再現歷史，感知物質
(圖片介紹)圓明園遺址照片。
被稱為萬園之園的圓明園，是我國勞動人民用血汗建成的皇家園林，裏面收藏了許多精美的珍寶、書籍和藝術傑作，並大量使用漢白玉和玉石材料。妳知道漢白玉的主要成分是什麽嗎？
學生們對這種成分感到驚訝、好奇和興奮，互相詢問。根據他們的生活經驗，他們猜測這是碳酸鈣。)
請妳告訴我碳酸鈣的化學式好嗎？通常被稱為
漢白玉是大理石的品種之壹。因其潔白如玉，堅硬無比，自古以來就是上等的建築材料。但是有壹段歷史，我們不應該忘記！1860，兩個強盜闖入花園。他們在花園裏到處搶劫、破壞和放火。壹些用白色大理石建造的宏偉建築被大火燒毀，裂成碎片。
(老師故意在適當的時候“留白”，學生沈浸在悲憤中。)
(老師趁機啟發)圓明園被燒對我們的傷害太大，但我們永遠不能忘記歷史的教訓:落後就要挨打。這裏的每個學生都應該珍惜今天的美好時光，努力學習。
(老師趁機聯系實踐問)它的燃燒其實包含了壹個化學原理。為什麽那些堅硬的漢白玉石頭被火燒後會破碎？能用化學原理解釋壹下嗎？
學生們又興高采烈，積極思考，爭先恐後地回答，寫關於反應原理的化學方程式。)
(再次聯系生產)這個原理在我們的日常生活和生產中壹般有哪些應用？
(學生回答)工業二氧化碳。
(繼續問)那麽我們如何在實驗室制造二氧化碳呢？
(學生在黑板上寫化學方程式。)
【解析】教育家蘇霍姆林斯基說:“教師如果不想辦法使學生具有高度情緒化和智力興奮的內心狀態，而是不帶情緒地做腦力勞動，就會帶來疲勞，疲憊的頭腦很難有效地吸收知識。”作者通過《圓明園遺址照片》(此處借用上海教育出版社出版的《石灰巖的利用》專題中有關圓明園的材料)展示真實歷史事件的再現，設置恰當的情境，引以為戒，從壹開始就引起學生的食欲，引導學生從化學的角度觀察生活中的化學現象，體會其中蘊含的化學原理，拉近了化學與生活的距離，激發了學生長久的學習熱情。
5.2實驗探究，走進生活
(問題)利用石灰石和稀鹽酸生成二氧化碳的原理，我們將石灰石的主要成分CaCO3分為酸、堿、鹽中的哪壹種？
(學生回答)鹽。
(言歸正傳)今天我們來介紹另外兩種生活中常見的鹽:碳酸鈉，化學式為Na2CO3，還有壹種叫碳酸氫鈉，化學式為NaHCO3。
(學生思考1)請觀察CaCO3、NazCO3和NaHCO3這三種鹽在成分上的相似性。
(學生觀察交流)都含有碳酸根離子。
(老師補充解釋)其實碳酸氫鈉NaHCO3是先解離水溶液中的碳酸氫根離子，再進壹步解離碳酸氫根離子。因為這三種鹽的成分中都含有碳酸根離子，所以我們稱之為碳酸鹽。
(學生思考2)這三種鹽的化學性質會相似嗎？有哪些相似的化學性質？
(學生積極猜測它可能與酸反應生成二氧化碳...)
學生分組討論，通過實驗探索碳酸鹽和酸的反應規律，教師巡視指導。)
(學生匯報總結)碳酸鹽與酸的反應規律:含有碳酸根離子或碳酸氫根離子的鹽能與鹽酸反應生成CO2氣體。
(引導學生拓寬思路)從三個實驗中，可以得到啟發。如何檢驗壹種物質是否含有碳酸根離子或碳酸氫根離子？
(學生總結)測試碳酸根離子或碳酸氫根離子的方法。
(學生親身體驗、探索、設計實驗，證明雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，其中含有碳酸根離子。)
在家裏用什麽物質可以代替上面實驗中的藥物？
(學生爭相發言)
【解析】化學知識與生活緊密相連。每學壹個知識點，都要盡量引導學生聯系自己的實際生活，所見所聞。壹旦學以致用，學生的學習積極性會更高，嘗試的欲望會更強，這對激活課堂、延伸課堂、激活知識、發展能力都將起到不可估量的作用。以“探索蛋殼的主要成分”為背景，作者將碳酸根離子的應用和學習實驗方法帶入生活，使實驗有了意義，化學的學習有了價值。
5.3起死回生。為實踐而學
我們生活中還有哪些含有碳酸鈣的物質？
(學生健談，暢所欲言，相輔相成。)
(老師補充歸納並展示圖片)日常生活中含有碳酸鈣的物質:珍珠、貝殼、牙膏、珊瑚、奇形怪狀的洞穴、大理石、漢白玉作品等。
碳酸鈣廣泛存在於生活中。妳知道它在我們的生活中有什麽應用嗎？
(學生互相交流)用途:①制作建材(展示中國手表和大理石地板的圖片)；②補鈣，治療胃酸過多(出示相關藥片的標簽圖。
(學生思考人生)妳知道碳酸鈣補鈣和治療胃酸過多的原理嗎？
學生恍然大悟，這是基於胃酸中碳酸鈣和鹽酸的反應原理。)
除了碳酸鈣，碳酸氫鈉也可以用來治療胃酸。
(展示圖片)碳酸氫鈉片說明書。
學生重點關註課件的圖片和文字，分析碳酸氫鈉治療胃酸的原理。)
(過渡，問題)碳酸氫鈉除了治療胃酸過多，還有什麽其他用途？
(投影圖)碳酸氫鈉用作發酵粉。
碳酸氫鈉的俗稱:小蘇打。
(學生思考人生)碳酸氫鈉在其中起什麽作用？
(提供的資料:發酵粉含有碳酸氫鈉和有機酸；饅頭、面包、糕點等膨松食品的壹個特點是面團上有很多孔。
(學生根據剛剛學到的碳酸鹽性質進行分析判斷:小洞原來是二氧化碳居住的小房子。)
(過渡)除了碳酸氫鈉，碳酸鈉也可以用作發酵粉。
(展示實物，投影圖片)方便食用堿包裝袋。
(聯系生活，老師介紹)碳酸鈉廣泛應用於洗滌、造紙、玻璃生產等。碳酸鈉俗稱純堿、純堿、口服堿。
學生認識到碳酸鈉在工業生產和日常生活中的實際應用。)
(問題)碳酸鈉屬於鹽，但為什麽俗稱純堿？
學生通過生活經驗提煉出來的碳酸鈉化學性質可能是堿性的。)
(實驗探索)將酚酞溶液滴加到碳酸鈉溶液中。
(觀察思考)妳能從這個實驗中得到什麽啟示？
(學生恍然大悟:鹽溶液並不總是中性的)
(化學史概論)中國制堿工業的先驅——侯事跡
(小組合作)以我們生活中常見的碳酸鈉為例，結合之前學過的關於酸和堿的性質的知識，總結鹽的化學性質。
老師補充實驗，提高與鹽有關的性質。)
(反饋練習)省略
(感悟與收獲)說說妳在這堂課上的收獲？妳感覺如何？
(學生暢所欲言:化學在我身邊；化學無處不在，無處不在...)
【解析】從化學回歸生活，是理性的升華，是知識的運用，是能力的提升，是壹種成功的體驗。
6教學反思
試想壹下，如果我們的教學脫離了學生的生活世界，這樣的教學必然會讓豐富多彩的化學世界顯得那麽蒼白和死板。久而久之，學生就會覺得化學學習好枯燥，看不到學習它的價值。他們只是覺得那是壹堆需要拼命記憶的符號。化學不應該只是壹些死板的知識教學，不能墨守成規，照本宣科。化學來源於生活，服務於現實生活。化學教學應遵循來源於生活、生活於生活、應用於生活的理念。只有這樣，學生才能全面、真實、高效地建構知識，激活知識的生存和應用，最大限度地拓展生命的靈性。只有這樣，化學學習才能真正融入學生的生命成長過程。
參考
[1]劉，中學化學教學參考，2006，(5): 1
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[3]王·，課堂教學走向生活世界，北京:教育科學出版社，2007: 232-237 .
[4]李惠娟，中學化學教學參考，2009，(9): 24-27 .